关于分层走班教学管理问题的调查报告

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2018-05-30

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内容摘要:建立教师流动制度、优化课程体系、明细班级管理制度、制定科学的评价体系、采取双向自主选择模式等解决策略,以期为分层走班教学的顺利推行提供借鉴。 关键词:分层走班教学;教学管理;行政班;教学班;双向自主选择作者简介:  作者简介:冯帮,教育学博士,湖北师范大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师,研究方向:教育经济与管理、特殊教育,黄石435002;骆明丹,湖北师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:教育学原理,黄石435002  内容提要:本研究通过对湖北省Y市实施了分层走班教学的两所重点中学进行实地调研,调查结果显示两校在实施分层走班教学过程中的教学管理问题突出,这主要表现在师资短缺、教室紧缺、课程设置不合理、班级交叉管理难度大、评价机制不完善、学生成绩两极分化严重六个方面。

文章就此提出了建立教师流动制度、优化课程体系、明细班级管理制度、制定科学的评价体系、采取双向自主选择模式等解决策略,以期为分层走班教学的顺利推行提供借鉴。

  关键词:分层走班教学教学管理行政班教学班双向自主选择  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》总战略方针明确指出:“把改革创新作为教育发展的强大动力。

要以体制机制改革为重点,鼓励地方和学校大胆探索和试验,加快重要领域和关键环节改革步伐。 创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制,改革质量评价和考试招生制度,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度。

”湖北省Y市作出了大胆可喜的教学改革尝试,S中学和Z中学为了更好适应新高考,因材施教,两校正式实施了分层走班教学,为湖北省教育改革注入了新的活力。 为了解分层走班教学实施过程中的现实状况,笔者于2016年9月底至10月初对两所中学实施的情况进行了实地调研,以期揭示分层走班教学面临的教学管理问题,分析问题产生的原因,并在此基础上提出有效的解决对策,从而使分层走班教学得以更有效地推进。

  一、调查概况  Y市拥有400多万人口,作为教育强市,其义务教育稳步推行,教育改革也走在湖北省前沿。 从调查目的出发,本次调查首先以典型取样为原则,选取Y市两所高中:一所是百年老校S中学,地处Y市市区,是湖北省首批确定办好的重点中学,湖北省最早的省级示范学校之一。

S中学从2013年就带头尝试分层走班教学的教学改革,2015年又进行新一轮的尝试,在湖北省起到了带头作用。 另一所是Z中学,也是全省办得好的重点中学之一,坐落在Z县城,是一所极具特色的示范高中,2015年下半年开始实施分层走班教学。

据此,通过对S中学、Z中学两校的调查,来分析分层走班教学的现状具有一定的代表性。

其次,在参与实施的教师及管理者中挑选了7位进行深度访谈,分别是S中学一位年级主任兼物理教师、两位语文教师、一位副校长(主管教学),Z中学一位班主任、一位数学教师和一位副校长(主管教学)。 最后,在具体被试的选择上,为充分体现随机抽样的原则,笔者在两所学校实施过的班级中分别随机选取2个班,选择200名学生填答问卷。

最后,共回收问卷182份(S中98份,Z中84份),其中有效问卷171份,有效问卷回收率为%。   二、调查结果与分析  调查发现,被试的两所高中还处于一个不断尝试的过程中。 S中学从2013年至今,先后两次尝试分层走班教学模式,第一次是物理单科在高一年级全面展开,试验半学期。

经过总结完善,第二次以综合科目开展分层走班教学。

与此同时,S中学在语文学科也在积极开展走班教学,有所不同的是语文实施分类走班教学,为学生提供古代散文、小说、诗歌,当代散文、写作等课程让学生选择。

Z中学2015年首次进行数学单科小范围试验。

结合两所中学的分层走班教学实施情况来看,通过调查发现,S中学和Z中学在分层走班教学实施过程中存在的教学管理问题主要表现在以下六个方面:  (一)师资短缺  师资短缺的具体表现有两个方面:一是任课教师人数过少。 S中学高二年级主任(原高一年级主任,同时也任两个层级的物理老师)认为目前教师人数太少,根本无法满足一个班分配一位物理教师。 理由是全年级5位物理授课教师,被分到A(A1-A3)、B(B1-B5)、C(C1-C5)三个层级,总共13个班,1位教师要带2个班,有的甚至带3个班,这就意味着任课教师需跨班教学甚至跨层级教学,由此可见师资十分紧张。

  之所以会出现以上问题是因为:现有的教学模式是“一锅端”,一位教师多个班教学,但分层走班教学后,学生有针对性地学习,教师就得实施差异性教学,这种教学模式使得教师与教学班级从“一对多”向“一对一”转变。 原来的教师团队实施新的教学模式,教师人数就出现缺口。 S中学的两位被访谈的语文教师也都提到,希望有更多的语文教师来负责走班教学,因为语文教师除了在行政班完成常规教学任务以外,还要花一节课晚自习在教学班进行选修兴趣课的教学,一位语文教师肩负两份教学工作,可见教师不够的问题突出。   在Z中学,3位数学教师在3个实验班(A1-A3)小范围开展分层走班教学的尝试。 在访谈中,老师们也提到这只是小范围的尝试,以后全面开展分层走班教学以后,教师人数是远远不够的,无法满足一个教师只带一个教学班。

从开展情况来看,教师的教学任务加重,恰好是师资短缺问题凸显的表现。   二是优质教师资源不足。 开展分层走班教学以后,学生们对教师的要求越来越高,满意度却大幅度下降。

据S中学的语文教师反映,分层走班教学以后,学生之间的交流变多,学生接触行政班实施常规教学的语文教师,另外还会接触教学班的语文教师。 不同教师的不同教学风格会被更多的学生所熟知,自然会有所比较,教学技能有待提升的教师会受到更多学生的质疑。 此次教学改革对教师的教学技能和教学观念是一次重大的考验。 调查结果显示,两所中学%的学生“特别喜欢”教学班教师,%的学生“比较喜欢”,%的学生选“一般”,%的学生“不喜欢”教学班教师。

另外,还有很多教师的观念无法转变,坚持传统“一刀切”的教学模式,这也是此次教学改革的阻力之一。 不难发现,在分层走班教学试验的过程中,两校在选择学科以及任课教师时,任课教师整体的师资水平和教学观念都是重要的考虑因素。 优秀的教师不仅要具备一流的教学技能,还要具有创新意识,这样才能在每次的教学改革浪潮中经受住考验。   (二)教室紧缺  S中学、Z中学目前学校用地紧张,都普遍存在教室紧缺现象,这给分层走班教学带来严重阻力。   调查发现,两校由于没有单独的教室专门用来分层走班教学,因此现有的每个行政班教室都被重新划分为分层走班教学的教室。 S中学和Z中学的教师们都认为目前学校教室不够,只能将原有的行政班教室用来实施分层走班教学。

  由于教室紧缺,带来一系列的问题:首先,所在教室都放满书籍、学习用品,没有足够的空间供教学班的同学使用。

S中学和Z中学都有学生在问卷中反映“换教室容易丢东西”、“没有地方放书包”等问题。 因此,教室紧缺导致学生上课活动空间十分有限,从而影响了教学质量。

其次,没有单独的教室用来自习辅导。

Z中学的数学老师也为课后辅导没有教室而烦恼。 由于教学班涉及多个行政班的学生,课后时间有限,辅导人数有限。

自习时间学生都在行政班学习,不便于数学老师为自己教学班的同学进行辅导。 没有足够多的教室,教学缺乏有效保障,所有学生在有限时间、狭小的空间里流动学习难免造成诸多的其他教学管理问题。